计算机基础教育篇1
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0084-02
《计算机基础》是高校各专业的一门必修基础课，对学生的素质教育有着重要的影响。对于教育类专业来说，当前的《计算机基础》教学改革已是迫在眉睫，这是社会要求、教学实际和学生的特点所决定的。因此，如何完成新形势下的教育类计算机基础教学任务，如何形成计算机基础理论与实践一体化的教学体系，成为我们研究的重要课题。
一、课程教学面临的问题
（一）学生的学习态度有待端正
大部分教育类学生对计算机知识的重视程度不够，轻视开设这门课程的重要性，认为通过经常上网、玩游戏就能掌握计算机基础知识，所以上课不认真听讲甚至逃课的现象非常普遍。随机抽取我校500名教育类学生进行问卷调查，发现对“对计算机是否感兴趣”表示“一般”的学生约占70.3%，认为“学习计算机的目的”只是想“上网娱乐”的学生占67.8%。
（二）学生的层次水平参差不齐
相当一部分学生来自偏僻的农村，由于条件限制，虽然接触过计算机，也只是偶尔打打字而已，没有深入、系统地学习过计算机基础知识。调查显示，我校学生计算机基础知识水平参差不齐（如表1），导致教学内容及其难易程度和教学进度不好统一。水平较高的学生对知识的需求不能得到满足，而水平较低的学生对所教授的知识理解不了的现象经常出现。
表1
（三）学生的有关能力欠缺
计算机知识具有很强的逻辑性，学习这些知识要求学生有较强的逻辑思维能力、动手操作能力和创新能力。这些能力的欠缺会给学生学习计算机基础课带来不少困难，并会制约他们的学习范围。
（四）教学存在应试教育的倾向
现在就业市场对学生计算机应用能力的要求愈来愈高，而且许多用人单位是通过看等级考试证书来衡量学生的计算机水平。有些教师为追求过级率而采用了应试教育的做法，忽略或削弱了学生计算机应用能力的培养。这导致大部分学生片面地认为学习计算机的目的就是过级。在此次调查中，59.8%的学生认为学习计算机是为了“通过国家计算机等级考试”，37.6%的学生认为学习计算机是为了“找工作”，而2.6%的学生认为学习计算机只是为了“能够更好地娱乐”。
（五）教师的综合素质有待提高
学校扩招，使承担计算机基础课教学的教师长时间超负荷工作，无暇顾及自身的知识更新，造成了师资队伍的综合素质偏低。
二、对课程教学改革的研究
我们对《计算机基础》课程改革进行了研究，提出了一些改革的措施。
（一）课程建设研究
1.积极开展《计算机基础》课程的教学改革。根据学校整体建设规划目标以及发展方向，制订《计算机基础》课程建设规划及实施方案，修订教学大纲，改革教学内容，编写一套适合本校教育类学生的课程教材，以充分调动学生学习的积极性和主动性，培养、提高学生的计算机应用能力和综合学习能力。举办计算机软件大赛、课件比赛等，以提高《计算机基础》教学的趣味性。组织教学研讨会，对使用《计算机基础》新教材存在的问题及解决办法等进行研讨。
2.研制多媒体课件。充分利用多媒体教学、网络教学的优势，提高《计算机基础》的教学质量和效率。向学生提供电子教案、电子教材、课堂视频、多媒体课件、参考文献、问题咨询、相关题库等教学资源，使学生能随时随地可以进行自我学习。
3.克服“重知识传授轻能力培养”的思想，坚持“做中学，学中做”的教学理念，注重计算机常规操作能力的培养。加强学生的硬件知识学习和应用能力培养，训练学生的文字与表格、图形、音频的处理与制作能力，加强学生的Internet基本知识和基本操作的学习，着力使学生树立使用计算机的安全意识，熟悉计算机病毒的检测与防治。另外，注意将教育类专业知识问题引入计算机教学过程中，以激发学生的学习兴趣，让学生体验计算机知识的实用性。
4.建设、完善考试体系，推行多种考试考核方式，突出对学生能力的考核。将团队合作学习的情况纳入考核范围，如对学生学科学习的考核可以采取出勤情况占10%，小组成员成果展示情况占20%，作业、练习情况占15%，基础知识考核情况占35%，专业知识考核情况占20%的方法。这样可以通过学习小组内学生的相互帮助，带动基础差的学生，培养学生的团队协作能力，创造良好的课程学习环境，实现全体学生共同进步。
（二）教学方法研究
1.改进教学方法。教师应在传授知识的同时，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能从“学会”上升到“会学”，知道用计算机去解决本专业的科研和技术问题。在教学中，可充分运用启发式、讨论式教学方法。对相对比较简单易学的章节，可以采用参与式教学方法，让学生通过转换角色，由“学生”变成“老师”，从而提高学生的自主学习能力。
2.转变教学模式。教学要以学生为“主体”，教师在其中起辅助作用。计算机基础教育改革要求将“学”作为教学的中心，强调在教学过程中充分调动学生的主动性、积极性、创造性，发挥学生认知主体的作用。因此在教学中，教师应围绕学生的需求，根据不同的课程内容设计不同的授课环境，如可考虑集体教学与个性化教学相结合，做到有教无类、因材施教，采取项目驱动、任务驱动、小组合作学习等方式提高教学效果。
（三）师资队伍建设研究
新形势下，《计算机基础》的教学要求明显提高，这对教师的专业知识水平与应用能力提出了更高的要求，教师要通过不断学习和培训，才能适应教学的需要。因此，学校要注意调动教师更新知识的积极性，培养和提高教师的教学能力和科研能力。可以利用假期时间，安排教师下企业实习和外出培训，在提高教师专业水平的同时，使教师了解社会对人才的需求，以优化学校的专业设置，做到有针对性地培养社会需要的实用型人才。另外，学校还可以聘请企业培训师到校进行专题讲座及授课，加强校企合作，使学生能近距离接触社会，了解社会需求。如我校人事处一位资深行政工作人员举办过一次Excel表格专题授课。他工作十多年来几乎每天都跟办公软件打交道，对Excel表格的使用非常熟练，授课时结合平时的实际工作，做到理论与实践统一，使学生真正体验到了计算机基础知识在工作中的作用，很受学生欢迎。由此可见教师队伍建设的重要性。
（四）计算机基础设施建设研究
《计算机基础》是一门实践性很强的课程，其教学目标是培养学生具有计算机实际应用能力。为了提高教学质量，必须加强实验教学环节，完善实验室建设，配备所需的多媒体设备。教师要认真考虑、分析实验内容，针对学生的特点，合理安排实验学时、上机方式，实行个性化教学。
三、研究的成果
计算机基础教育篇2
【关键词】高职教育；计算机基础教育；信息素质
随着信息化技术的不断发展，计算机应用技术成为我们生活和工作中不可或缺的一门技能，在我们的生活中扮演着了越来越重要的角色，因此，计算机基础教育也成为现代教育课程中的一门必修课。在我国高职教育中，大部分专业均已开设有计算机基础课程，随着计算机技术在各领域的应用不断拓展，计算机基础课程的教学任务与教学内容也在不断调整和变化。今天，我们针对高职计算机基础教育的发展讨论一下三个问题：
一、高职教育中计算机基础教育的重要性及存在的问题
在普通高等教育中，计算机基础教育的任务是使学生掌握计算机软、硬件基本理论知识，学会利用计算机分析问题、解决问题，掌握通过计算机查询信息、获取信息、处理信息的技能，培养学生的计算机信息处理能力（信息素质），引导开发学生的创新能力。高职院校开设计算机基础教育课程也应达到相同的教学目的，然而，在我国高职教育中的计算机基础教育教学过程中普遍存在以下几个方面的问题：
1.1计算机基础教育课程设置的内容不合理
高职院校中，大部分专业的计算机基础教育课程设置是“计算机文化基础+一门程序语言课”的教学模式，之所以如此安排，是因为这种教学模式有利于学生通过国家非计算机专业二级考试。该模式直接反映出高职教育在教学过程中尚未摆脱“应试教育”的束缚。学生即使通过了现行的国家非计算机专业二级考试，也不能完全反映学生的计算机操作能力水平。另外，该模式很难提高学生的信息素质。因为在该模式中，计算机文化基础的课时要比程序语言课的课时少，而程序语言课对于非计算机专业的学生而言，在信息素质培养方面的作用不大，非计算机专业的学生应用计算机并不需要学习计算机语言编程知识。
1.2计算机基础教育课程尚未得到足够的重视
计算机基础教育课程在高职院校中虽作为必开基础课，但其在真正具体实施过程中的重视程度远远是不够的。特别是在硬件设施尚不完备的高职院校中，计算机基础教育课程中的实践操作环节往往受到其他计算机专业课程的排挤。
二、高职计算机基础教育课程重新定位的思考
能够高效准确地获取信息，精确地、创造性地使用信息，能够成功地、批判性地评价信息及合法地利用信息、传播信息、创造信息，并且不违背社会道德规范是信息时代对人才信息素质的基本要求。而能够熟练使用并维护计算机；能够高效、准确地运用计算机工具获取信息；熟练使用计算机处理各类信息，如数据表格、文字、图像、多媒体文件等等；使用计算机收集、整理、传播信息是社会对高职毕业生信息素质的具体要求。针对高职院校的学生，计算机基础教育要达到什么样的目的，需开设哪些课程，应采用怎样的教学质量检验方法，其原则应该是使高职院校学生的信息素质达到社会需要的标准。
目前，高职院校计算机基础教育的主要目的是使学生的计算机操作能力达到国家非计算机专业二级考试的标准，对学生的能力考核往往以是否“过级”作为硬性指标。显然，此种教育结果不应成为高职计算机基础教育的目的，这样开展教学的结果，将会使学生掌握的技能不能满足社会需求，不能达到我们实施高等职业院校计算机基础教育的真正目的。
高职计算机基础教育的目的不仅要使学生学会真正地使用计算机，更为重要的是使高职院校的学生学会运用计算机处理信息，因此，高职计算机基础教育的最终目的应定位于学生计算机信息素质的培养。
三、计算机基础教育应在加强学生信息素质培养方面发挥更为重要的作用
计算机基础教育不应该仅是一门课程，更应该是高等院校学生的一个学习工具，通过计算机基础教育课程的学习，学生应该具备利用计算机工具获取信息、整理信息、传播信息的基本能力。信息素质的提升会使得学生在其他课程的学习中，将信息素质与人文素质修养、语言组织能力、逻辑思维能力等密切联系起来，运用计算机信息技术进行学习。
因此，在高职教育中，计算机基础教育应贯穿学生的整个学习过程。计算机基础教育应成为整个高职教育课程体系的组成部分，高职计算机基础教育最终应定位于学生信息素质的培养，以此来达到更高效的学习效果。
高职计算机基础教育的目标应是培养学生的信息素质，并且建议将“计算机基础”的称谓统一为“计算机信息技术”，其教学目的应是使学生掌握利用计算机处理信息的能力，并将这种能力应用于其他课程的学习以及工作中。
【参考文献】
计算机基础教育篇3
摘要：本文从当前计算机基础教学的现状和素质教育的要求出发，结合深圳大学的实际情况，介绍我校在推行以素质教育为基础的计算机基础教学中所进行的探索和实践，探讨推行以素质教育为基础的计算机基础教学的思路和举措。
关键词：计算机基础教学；素质教育；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1大学计算机基础课程教学的问题
随着市场经济的发展、对人才需求的不断变化以及对素质教育的全方位要求。而当前的计算机基础教育效果并不尽如人意，很多学生即使学完了计算机基础教育的相关课程，仍然很难适应信息社会的需要。
大学计算机基础课程是高校非计算机专业的公共基础课，旨在为培养具有综合素质的大学生提供信息技术素养，使之具有较强的计算机应用能力和信息处理能力。在推行全面素质教育的今天，计算机基础课程的教学质量将直接决定学生的计算机应用水平，决定学生运用计算机分析问题和解决问题的能力，因此在培养学生信息素养方面具有比其他课程更为直接、深远的作用。
2以素质教育为基础的计算机基础教学改革
(1)顺应素质教育要求，调整计算机基础教学目标
在当前状况下，我们认为计算机基础教学的目标不仅是使学生掌握计算机及相关信息技术的基本知识，而且需要培养和提高学生利用计算机及相关技术分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素质，从而提升学生的综合素能，为计算机在各专业的应用打好基础，为将来能更好地处理和解决各种实际问题奠定基础。
(2)变更课程体系，建立计算机基础课程群
目前，我校将计算机基础课程分为两种类型：一种是必修课，它是由教务处牵头，各专业院系与计算机系共同协商确定，学生必须选修并通过(具有强制性)；二是选修课，它是由计算机系根据当前计算机技术的发展和学生的普遍要求提出，学生可以根据专业导师或自己兴趣在多个学期内自由选择若干门课程。计算机基础课程群如表1所示。
根据课程的目标和教学内容，计算机基础教学大致可分为两个层面：一是作为大学公共基础课的计算机基础教学，也就是表1开设的课程群，学生一年级必修两门计算机基础课程，二年级根据专业方向或本人兴趣选修若干门计算机基础课程；二是结合专业课开设的计算机应用课程，笔者认为这些课程在学生高年级时由专业教师讲授比较合适，例如会计管理专业开设的“会计电算化”、艺术设计专业开设的“电脑美术与动画设计”等等。这样就可以做到学生本科四年计算机“不断线”。
(3)提高教学效果，构建立体化的教学环境
由于计算机基础课程是面向全校的公共基础课，选课人数较多(约五千人左右)，为加强教学效果，在课堂讲授的同时，教师们还开发了丰富的网上教学资源，形成了课堂教学+实验教学+网络教学的立体化教学环境。有效地调动学生的学习热情，并促进学生对所学知识进行深刻地理解。
对于课堂教学，以课程组的形式制作了一套形式上丰富多彩的电子教案，各个授课教师可以以此为基础针对各自学生的不同起点和不同专业背景做适当的调整，在全校范围内形成核心一致但形式丰富的多媒体课件群。授课时以多媒体授课为主，并适当结合板书教学，收到了较好的效果。针对选课学生起点相差悬殊的问题，采取分类分层次，因材施教的方法。
对于实验教学，要求学生带着问题进行实验，老师在指导过程中搜集和归纳学生遇到的问题，并在下一次课堂教学中及时进行总结和强调。形成课堂―实验―课堂的循环信息刺激，有利于学生加深对知识的理解，并强化记忆。
另外，建设了教学网站，学生可以通过“实验指导”、“电子教案”、“习题自测”、“辅导答疑”以及“交流讨论”等栏目，任何时刻和地点都可以访问到课程的相关信息，并能够及时与教师或者同学进行讨论。
(4)更新教学内容，坚持教材建设
为保证教学内容的时效性，我们不断地对教学内容进行更新。我们对计算机基础教学的内容进行了分类，对于一些操作性的常用软件的使用，放置到实验教学中；而在理论教学中，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用。目的是为学生今后的学习和应用奠定一个较为宽泛的基础，同时也满足某些专业课程的先修要求。尽量做到课堂教学内容相对稳定，而上机实践内容要不断更新。
调整后的教学内容涉及计算机基本知识、计算机硬件、计算机软件、数据库与信息系统、多媒体、通信与网络、信息安全等方面的基础性内容，前三项内容属于计算机基础知识，后四项内容属于计算机应用基础知识。这些知识不但可以拓展学生的视野，而且使他们能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，并有助于提高学生在计算机与信息方面的基本素养。
另外，在教学过程中不断进行教材建设。“计算机应用基础”课程已经进行了四轮教材建设，不断地优化课程教学内容和更新实验平台，如表2所示。
(5)加强实践性环节，注重能力培养
在计算机基础教学中，我们加强了实践性环节，安排了丰富的、不同层次要求的实验。理论课与实验课的比例为3:2，共设计课内实验13个，其中必做实验11个，并加入了Linux、MacOS等选做实验。除课内实验外，学校开放公共机房为学生自主学习创造了条件。另外我们还注重培养学生使用计算机网络的能力，鼓励和支持学生利用业余时间上网学习，通过网络查阅文献资料和进行信息交流等，营造良好的计算机学习环境，切实提高了学生的计算机操作水平和应用能力。
在实验课程组织方面，采用了单人实验、分组实验等多种形式。对于验证性实验，一般在实验指导老师的指导下，单人单机组织实验；对于难度较大、相对复杂的实验，为了提高实验效果，采用分组实验方式，2到3名学生一组，共同完成实验的设计、操作。另外，在实验过程中，除实验指导教师外，每个班配备2至3名高年级学生，进行实验辅导答疑，保证及时解决学生实验中遇到的问题。
(6)全方位考核，建立网络考试系统
实验及平时考核与最后的期末考试在总评的比重为40:60。对实验的考核采取做完一个评价一个的考核方式，以学校的网上课程中心平台为基础进行，教师通过网络下达任务，学生通过网络了解实验要求，做完实验后通过网络提交实验报告或(和)实验作品，教师通过网络对学生的实验进行评价，学生通过网络可及时查看评价结果。教师还可以选择优秀的实验报告或作品予以公布，以起到激励作用。理论考试与实验的考察重点不同，主要考察学生对概念的理解情况，教考分离，试卷全部采用选择题的方式，可保证对计算机基础知识较广的覆盖面，学生填涂答题卡，使用机器阅卷，在一定程度上可以避免教师批阅的主观误差。经过长期的特别是近两年来的实践证明，实验考核与考试考核并重的考核方式，非常适合“计算机应用基础”这类理论和实践并重，但是理论覆盖面相对专业课程较散、广、浅，实验内容相对专业实验内容较常用的课程。
另外，为适应计算机课程的特点，更加方便快捷地测试学生计算机实际操作能力，我们还建立了基于Internet网络的计算机考试系统。该考试系统采用B/S架构，运行在Internet网络上，通用性好，可以满足大多数计算机课程的考试要求；提供从题库系统、成卷系统、考试规划一直到计算机考试、自动阅卷、答卷信息评价的全线服务，自动化程度高，实现了考试的完全无纸化。特别值得一提的是自动改卷实现对客、主观题(如word、excel、PowerPoint的操作题、文字录入题)的批改，可以测试学生在Windows环境下的计算机操作能力和各种应用软件使用能力。从而把测试的组织者从传统的人工出题、考试规划和改卷等繁琐工作中解脱出来，实现自动的出题、考试、改卷一条龙服务，提高了工作效率，使大规模测试工作的开展成为可能。
(7)提高计算机操作水平，建立信息应用能力测试平台
为更好地提高学生的信息技术应用能力，提高学生信息素养，我校尝试在计算机基础教学的基础上，对在校学生进行信息技术应用能力的培训与测试，以进一步提高学生的信息技术应用能力。我校从2002年10月开始筹建“深圳大学信息技术应用能力测试中心”，随后对测试场所、测试设备、测试软件和规章制度、人员等相关的软硬件进行了建设，构建了信息技术应用能力测试的平台。该平台于2003年5月举办了第一批信息技术应用能力的培训与测试，此后每年举办两批，到2007年12月已举办9批，共对8297位学生进行了培训与测试。
信息技术应用能力培训与测试的内容包括理论知识和综合技能两部分，其中理论知识覆盖了计算机基础理论知识、程序设计、计算机网络、数据库技术以及多媒体技术等内容，综合技能包括常用办公设备与办公软件的使用、计算机网络的使用以及网页制作、多媒体素材编辑与多媒体软件制作等内容。通过信息技术应用能力测试的学生将可以获得由深圳大学信息技术应用能力测试中心和教务处联合颁发的合格证书。
实践结果表明，经过短期培训和上机训练之后，学生的信息技术应用能力提高很快。通过测试的同学在信息技术的应用方面明显比未参与测试的学生要强，基本能够满足信息社会的需要，在学生中也产生了一定的影响。近几年的测试结果表明，信息技术应用能力测试平台的构建，对进一步提高计算机基础课程教学效果，促进我校信息技术的普及，培养在校学生的信息素养，使学生更好地掌握信息技术知识，切实提高学生的信息技术应用能力具有重要的意义。
3结束语
我校高度重视学生的素质教育，坚持“以素质教育为基础、以专业教育为主干”的人才培养模式，取得了一系列成绩，并于2006年被批准为“国家大学生文化素质教育基地”。
参考文献：
[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004,(9):7-10.
[2]冯博琴,顾刚,赵英良.以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探讨[J].中国大学教学,2006,(12):4-7.
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[4]王志强.高校计算机基础教育课程体系的探讨[C].全国高等院校计算机基础教育研究会2004年会学术论文集,清华大学出版社,2004.
计算机基础教育篇4
关键词：计算机基础教育；创新能力；培养
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）19-091-01
我国社会科技化进程逐渐加快，计算机基础教育是科技在社会中普及的前提。计算机基础教育无论在中小学教育中还是在社会群体教育中，都占据着重要的地位。而在计算机基础教育中培养创新能力，是科技创新的初级阶段，为此，下文就计算机基础教育的现状，提出创新能力培养的策略。
一、计算机基础课程特点
1、知识逻辑性强
计算机知识本身具有一定的逻辑性，在学习与掌握程序设计方法的过程，就是一个逻辑思维训练的过程。在进行计算机基础课程教学中，通过简单的程序教学，就能够在一定程度上提高学生思维的灵活性，打破学生消极的思定式。由此可见，计算机基础知识的学习与培养与创新思维能力养成具有较大的联系[1]。
2、实践性较强
计算机基础教学与其它学科有较大的不同，其它学科理论性较强，学生在接收大量的理论知识后不能得到及时的实践练习，导致知识理解不深入。而计算基础教学则不同，其教学过程就是在实践中总结出理论知识，理论在得以深化的过程中，实现了理论知识与实践相结合。学生在学习的过程中，能够迅速掌握理论知识，在知识的树立运用中实现创新。
3、应用领域广泛
科技不断发展，学科之间实现了知识的相互渗透，计算机基础学科能够在各个学科之间实现相互连通，应用领域比较广泛。例如，在语文学科中教师通过办公软件进行教学，通过PPT制作课堂演示文稿等。学科之间的相互渗透不仅能够拓宽学生的知识面，还能培养发散思维[2]。
二、创新能力培养在计算机基础教育的途径探索
1、教育理念与教学模式的创新
创新在教育中应用的目的是培养创新型的人才，对于人才的培养，创新教育不可缺少。实现计算机基础教育的创新，需要从教育教学理念上入手，对教育理念进行创新。教育在人才培养上是持续性，是终身的，因此对于人才的创新能力培养也是终身的。在计算机教学中，学生的的创新动力与能力养成来源于对知识学习的兴趣，也就是说兴趣引导知识创新。因此，在实际的计算机基础教育中应该注重以兴趣教学模式引导学生在知识学习中有所思考，实现学习创新。而对于教学模式的创新是科技时展的必然[3]。
传统的教学模式在计算机基础教学中束缚了学生的思想创新，为了顺应时展，创新型的教学模式应该倡导教师与学生在课堂上的沟通与互动。在教学形式上，可以通过网络教育、多媒体教育等多彩方式，培养学生的创新能力。传统的课堂教学中，教师是课堂上的主体，忽视了学生个性化发展，因此，在创新模式下的计算机基础教学中，教师应注意引导与启发学生思考问题，并在课堂上开展计算机基础知识竞赛，实现学生之间的小组合作。
2、教学体系与教学内容的创新
计算机基础在实际教学中重视学生的基础知识积累固然重要，但是一味的在基础知识上下功夫，容易忽视了学生的能力拓展。教师在实际教学中要明晰，学生的能力拓展与创新能力息息相关，学生只有将自身的能力进行拓展，知识面拓宽，才能迸发出新的想法，面对同一个问题时才能另辟蹊径，找寻与一般解决方案不同的方式，这样的过程实际上就是创新。因此说，计算机基础教育中，为了避免学生盲目学习，教师需要从教学体系上入手，建立具有实际应用意义的教育课堂体系，帮助学生掌握基础知识后，引导学生知识创新。而在教学内容上的创新，需要构建计算机基础教育应用型模式，以科技为依托，以实际应用激发学生学习兴趣，进而激发学生的创新思维。例如，开展个人网站设计比赛，通过实际的图片、文字等实际技能处理，开发学生创新思维，利用先进的技术软件，形成示范效应。另外，加大计算机实验室开放力度，通过实验室的资源，帮助学生主体活动设计[4]。
3、创新学生认知结构
学习过程就是认知结构形成、变化和完善的过程，认知结构决定了学习的关键。认知结构具有差异性、整体性以及层次性等特点，良好的认知结构形成有助于学习的正向迁移。在进行计算机基础知识逻辑性教学中，以数进制转换为例，学生在心中形成了十进制和二进制转换的规则认知之后，才能够对八进制、十六机制的规则进行掌握。因此，在计算机基础教学中，应该充分重视学生原有知识的认知水平，然后进行教学设计，并注重培养学生良好的认知结构。在认知结构培养中，教学方法是关键，由于计算机基础课程中对实践学习比较重视，因此，我们要结合计算机基础教育教学的特点，通过激发学生创新意识、提高学习积极性的方式，实现认知结构形成。
结论：综上所述，计算机基础课程教学的意义在于创新。那么如何培养学生的创新能力，是摆在身处教育第一线的计算机基础教学教师面前的难题。同时创新能力培养也是教育界最为重视的课题之一。因此说，在计算机基础教育中研究创新能力培养具有重大的现实意义。为此，本文以创新理念为指导思想，提出了计算机基础课程创新教学的策略。
参考文献：
[1]姬朝阳，赵纪涛.公共计算机基础教育与创新能力培养探讨[J].教育与职业，2010，18：133-135.
[2]杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州大学，2014.
计算机基础教育篇5
关键词：教书育人计算机发散性思维价值观
【中图分类号】G712
所谓“师者，所以传道受业解惑者也”很好的阐述了教师教书育人的内涵。然而，在现实教学过程中，一些教师往往更多的注重“教书”，而轻视了“育人”的重要性。以下是作者在教学实践中的几点体会。
一、计算机基础知识部分是育人最佳阵地
1、通过对我国计算机技术发展的学习培养学生的爱国主义精神，增强作为一名中国人的荣誉感。我国计算机的发展起步较晚，但是在超级计算机的研制方面却取得了举世瞩目的成就，并屡次刷新世界最快超级计算机的记录。超级计算机的发展促进了国家的航空航天、科学研究、生产制造等各领域的快速发展，极大的改善了人们的生活水平。经过对我国计算机发展的阐述，激发了学生的民族自豪感和学习热情，为后续的计算机相关知识的学习奠定了良好的情感基础。
2、利用介绍计算机的性能指标的机会，正确引导学生的价值观。平时，学生们经常议论的话题就是：“我的电脑是几核的CPU”、“我的电脑是多少钱买的”等等，攀比之风盛行。作为教师，我们应该遏制这类不良的风气，使学生们对家用计算机的认识回归理性。向学生们论证最好的计算机是适合自己的，而不是最贵的。尽量避免“卖肾买Iphone”的悲剧再次上演。
3、将枯燥的数制运算引申到日常行为规范，增强学生遵守规则的观念。计算机基础知识当中数制的运算是一大教学难点，大部分学生在做二进制、八进制和十六进制运算时总是“自然而然”的采用十进制的运算法则，导致运算出错。这时，教师应该重申在不同的数制环境中，运算法则是不同的。就如我们的学习生活当中，上课不得玩手机、机房不得打游戏、自习室不得高声喧哗、食堂打饭要自觉排队等，在不同的场合或环境下应该遵守不同的规章制度一样。只有这样，我们才能赢得别人的尊重，共同营造良好的学习和社会环境。
二、培养学生的发散性思维，提高解决问题的能力
每一个计算机的基本操作都有多种操作方式，所以，计算机操作是训练学生发散性思维最有效的方式之一。然而，现实中却往往存在阻碍这种训练的因素存在。教师应在教学过程中通过自我反思、情境设计、案例分析、适当的作业等方式消除阻碍，促进学生发散性思维的训练，提高分析问题、解决问题的能力。
首先，教师应消除“应付”心理，为了尽快完成教学任务，在讲解计算机操作时只传授单一操作方式。例如，只用鼠标完成操作或者用工具栏完成操作等。一旦学生机器的鼠标出现问题，或者工具栏被隐藏，学生将无法正常操作计算机。这就需要教师在教学过程中加强责任心，并不断反思自己的教学过程和教学效果。努力针对同一个问题或操作从不同角度、使用不同方式进行分析和处理，引导学生发散性思维的形成。
其次，学生在学习过程中往往只选择最简单、最方便的方式来完成操作或解决问题，导致出现了“一个右键走天下”的现象。鼠标右键虽然是一种方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的几个命令而已。如果遇到右键意外的命令时，学生也就只能“干瞪眼”，无从下手了。所以，教师在教学过程中，应适当的设计练习作业，避免学生对计算机操作产生误解――用鼠标右键即可完成计算机操作。扩展学生的操作方法，实现一个操作多种操作方式，并描述清楚相应的操作环境。另外，教师要选择恰当的现实案例，带领学生完成“发现问题、分析问题、解决问题”的整个过程，使学生体会问题解决的完整流程和发散性思维在解决问题中发挥的积极作用。
三、合理利用网络资源，文明上网，预防网络欺骗，提高自我保护意识
计算机网络知识是学生最感兴趣的一部分内容，然而，作为教师除了要介绍网络的基本知识以外，还要传授一些实用的网络应用。为了学生的健康发展和继续教育，更应该强调合理利用网络资源，文明上网，提高学生自我保护意识等。
计算机网络几乎是万能的，它可以帮助我们解决大部分的问题，但由于网络的监管任然比较薄弱，导致网络当中充斥着许多的垃圾信息、虚假信息、甚至是欺骗信息。比如：网络上最多的一些各类考试保过班、各种中奖信息等等，提醒学生不要盲目信任，自己劳动所得才是最宝贵的。另外，网络上有很多抱怨和不文明的文章和评论，恶化了网络环境。作为新时代的学生，应该理性看待问题，文明评论。
总之，在计算机基础教育过程中，作为计算机教师应该联系实际生活和工作，不仅要传授学生书本上的知识和技能，更应该注重学生道德品质和行为规范的教育，为社会培养新时代的“四有新人”做贡献。
参考文献：
计算机基础教育篇6
关键词：教学改革；虚拟实验；教育技术；计算机基础教学
0引言
大学计算机基础课是大学教学中的一门重要课程，在教育部各专业教学指导委员会的建议课程目录中，大学计算机基础课是与大学英语、大学数学和大学物理相并列的基础课程。
随着计算机的普及和中学计算机课程的开设，越来越多的大学生在入学时就已具备一定的计算机知识，对计算机基础课程现有教学内容的兴趣越来越低。无论是一线教师还是教学管理部门都有一种危机感——大学计算机课程改革已刻不容缓。
1大学计算机基础课程的现状
1）课程有其不可替代的重要性，但课程的受重视程度却急剧下降。
大学计算机基础课程是大学生入学后接触的第一门计算机课程，对于接触计算机较少的学生来说，它是一门使其快速弥补计算机知识和掌握后续学习所需要的计算机技术的课程。然而越来越多的大学生在入学时就已具备一定的计算机知识，因此，众多教育管理者，甚至一些专业课的任课教师都认为，这门课程的必要性已经大大减弱。
在课程改革的大背景下，各个专业对于大学计算机基础课程的学时进行删减。以北京工商大学为例，在大一上、下两学期均设置大学计算机课程，每学期为68学时，两学期共136学时。2012—2013年，北京工商大学各个专业都对大学计算机基础课程进行了大刀阔斧的删减，绝大多数专业将课程压缩为一学期，总学时压缩为51学时，压缩了近2/3。这使得以往的教学方法、教学过程无法进行，课程不得不进行深度改革。
2）课程的教学实践环节所占比重大，但缺乏有针对性的实验体系。
大学计算机基础课程的教学环节是以面向专业需求为出发点，注重专业实践，所以大多数高校的计算机基础课程实践环节所占的比例很大。
以北京工商大学为例，课程在改革之前实践环节为68学时，在课程改革过程中，两学期的课程总量为51学时，其中34学时为课堂讲授环节，17学时为实践环节。教务处允许计算机基础类课程按1：1配置课堂延续教学，这样可以配置的延续教学量达到5l学时（均用于实践）。在“课内+延续教学”的102学时中，实践学时数占到近70%。据不完全统计，目前很多高校的大学计算机基础课程已经全面改为在机房授课。
在课程分析与调研过程中，我们发现课程的实践环节主要是“实践”而非“实验”，这与计算机课程目标中围绕“计算思维能力培养”的总体目标不相符。“实践”环节旨在于对已有知识的理解、巩固和熟练掌握，而“实验”则应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索。课程没有为各个专业建立有针对性的实验体系，甚至没有建立课程自身的实验体系，大学计算机基础课程必须进行改革。
2虚拟现实技术支持的大学计算机基础课程改革
2012年4月，教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），很多高校开展了人才培养大讨论。在此背景下，大学计算机基础教育也必须顺势而为。
导致计算机基础课程实践环节作用不理想的原因主要有以下两个方面。
首先，大学计算机基础课程毕竟只是一门课，课时量有限。面对刚入学的本科生，要想在有限的课时内，将计算机的理论和技术甚至是相关知识讲清楚，并引导学生学习和探索，这基本是一个不可能完成的任务。
其次，计算机领域的新技术不断涌现，从前些年的网格计算和在线服务，到今天的大数据、云计算、物联网等，这些新技术要想引入到课堂中，除需要教师拥有相应的知识储备外，还需要配备大量的硬件和软件。对于学生数动辄上千人的计算机基础课程来说，为每一名上课的学生配置这些设施环境并不断更新，也几乎不可能实现。
因此，大学计算机基础课程就不得不在有限的资源条件下，尽可能地讲解学生能掌握的、又对学生有用的操作类知识。
2.1虚拟实验的优势与创新性
在对文献[5]的研讨过程中发现，通过虚拟现实技术支持的教学环境和实践环境，恰恰可以解决长期以来大学计算机基础教育只有“实践”而无“实验”的困境。相对于真实的硬件设施，虚拟现实技术支持的教学过程与实践过程具备如下几个优势。
（1）虚拟现实技术能够在不给真实系统造成损失的前提下，给予学生充分的尝试自由度，可以引导学生进行自主实践，通过各种不同的尝试验证所学知识，从而实现基于案例的学习。
（2）虚拟现实技术能够给学生提供在虚拟平台上的交互操作。学生通过交互操作，深入理解计算机相关知识，如验证型实验（如一条指令的执行过程、数据溢出、网络通信路由等）将难讲和难理解的基本概念和原理用交互方式进行验证。
（3）虚拟现实技术能够进行系统拆解，将在真实系统中不可见的内容用演示的方式展示出来，让学生更为清晰地观察系统的细节，并可以对数据流、操作流进行标识或提示，使学生更容易理解相关知识。如演示型实验将不可见的内容（如虚拟拆装、图灵机、防火墙等）用演示的方式展示出来，增强了学生的直观体验。
（4）虚拟现实技术能够在计算机屏幕上模拟出虚拟的硬件设备，实现成本低，可以快速复制多份。在低成本的前提下，我们将新技术引入到课堂中，为每个学生配备一个计算机新技术实验平台。从教育教学的角度来说，将计算机相关的新技术引入大学计算机基础课堂，让学生在课堂中接触到这些新技术，甚至能够尝试相关的实践环节，对学生将产生很大的吸引力。
文献[5]共设置了18个虚拟实验，根据实验与学生之间的交流方式，实验可分为4种不同的功能——验证、交互、演示和引导。当然某些功能可能共同存在于一个实验中。表1列出了18个实验可能实现的功能。
下面分别针对验证型实验、交互型实验、演示型实验和引导型实验，挑选出一、两个实验步骤，说明虚拟现实技术支持的计算机基础课程教学与实验设计。
2.2验证型实验举例
在这18个实验中，实验3“字符编码与信息交换”的目的是为了让学生理解字符和数字的输入、查找和显示过程，区别汉字的机内码、国标码、区位码和字型码，了解汉字库的意义和作用。
实验3通过虚拟实验的形式，将汉字在计算机中从输入一个字符，到最终在显示器上显示出来一个字符的过程全程展示出来，并提供可输入自定义汉字的功能。学生可以在实验时输入自定义的汉字，根据老师讲解的各种码的转换过程及转换方式，一步步验证自己所学知识，并最终加深理解。通过几个这样的过程，学生将能够掌握汉字的几种码以及这几种码之间的转换关系。图1是针对汉字输入、查找和显示过程的实验界面，在该界面中各步骤将以动画方式展示。
2.3交互型实验举例
实验18“计算机病毒与防火墙”可以作为交互型实验示例，它基于虚拟实验平台，可以模拟计算机的启动过程，并且在启动过程自由选择一个目标进行攻击。
在实践环节中，学生可以分别针对单机病毒和网络病毒，通过实验平台的交互功能，自主选择不同的攻击对象，观察比较攻击结果的不同，结合计算机启动过程理解病毒的发作原理以及不同类型病毒的发作时间、发作特征等。实验激发了学生防范病毒的兴趣，学生通过网络学习不同类型病毒的防范方法。
2.4演示型实验举例
演示实际上是虚拟现实技术的基本功能，可以说文献[1]中的18个实验无一不拥有演示的功能。如实验1演示计算机的组装过程，包括计算机零部件的拆解和组装演示。学生根据自己的学习进度，自由选择演示的进度。在演示过程中，学生还可以自由选择拆解或组装其中一个部件，学习更有针对性。
2.5引导型实验举例
引导型实验是教学中希望的最佳形式，通过实验设置，引导学生自主学习和思考，主动发现问题和解决问题。
以实验8“云计算与虚拟服务”中的“分布式并行计算技术”为例来阐述引导型实验。云计算技术属于计算机前沿技术，随着云计算、物联网、移动互联网的应用普及，越来越多的学生对此产生极大兴趣。由于实验环境配置复杂，软硬件要求很高，我们运用文献[1]附带的多媒体软件，将“分布式并行计算技术”的任务分配过程非常直观地展现出来。
软件支持“顺序分配”或“空闲分配”方式，能够直接根据分配方案模拟整个任务处理过程，在演示中可以看出各个任务在不同计算机上的分配及完成情况，使学生能够真实体会到分布式计算技术中不同任务的执行原理以及不同分发方式对计算总时间所带来的影响。
软件还支持“静态手动”和“动态手动”方式，学生可以自主尝试各种不同的分配，验证分配对计算效率的影响。在实验中，学生自主实践其所认为的最佳分配方案，模拟执行过程并获得总时间的比较结果；每个学生可能设置出不同的分配结果，甚至一个学生设置多种结果。最后老师抛出“如何才能使总的任务执行时间最短？”“能不能设计一个算法，使其能够查找最优的分配方案？”这样的问题，引导学生主动进行思考。
3先进教育技术对教学改革的支撑作用
在研讨大学计算机基础课程的教学方法以及学习虚拟实验平台的过程中，我们深刻体会到虚拟现实技术对课程的促进作用。推而广之，大学计算机基础教育离不开各种先进教育技术，在计算机技术日新月异、学生渴求了解前沿技术的背景下，只有通过先进的教育技术，才能跟上教学改革需求的脚步。
虚拟现实技术等先进教育技术对教学改革的支撑作用主要体现在以下几个方面。
1）使计算机基础教学形式更加多样、内容新颖。
虚拟现实技术等先进教育技术能够以一种新的形式讲授和实践教学内容，通过设置验证型、交互型、演示型、引导型的实验环节，使学生更加深入地学习相关技术的基本原理，加强学生对这些前沿技术的理解和掌握程度。
2）对学生接触计算机新技术提供支撑。
计算机新技术的环境运行大多需要大型软硬件系统以及运行数据的支持，而完整地复制其运行平台困难重重。先进教育技术能够将新技术带入课堂，通过为每位学生搭建虚拟实验平台，增加学生对抽象知识的感性认识，挖掘学生兴趣，引导学生自主思考，提高其学习主动性。
3）对先进教育技术的探索本身也是教学改革的一部分。
在对18个实验进行研讨并且对虚拟实验平台进行相关研究的过程中发现，不仅仅是大学计算机基础课程，包括其他各类课程，如数据结构中的线性表、树、图结构的算法讲解，计算机组成原理中的存储系统、指令系统，操作系统中的进程调度、文件读写等课程内容，都可以依托虚拟实验平台等先进教育技术，探索课程中的知识讲授方法和实验设置方法。
先进教育技术的发展促进教学改革，教学改革也同时刺激对先进教育技术的需求。只有不断改革教学的方式方法，才能推陈出新，获得更好的教学效果。从这一视角出发，我们应该提高对先进教育技术的认识，积极发展先进教育技术。2013年11月23日，北京理工大学举办了“大学计算机课程实验改革研讨会·2013沙龙”活动。会上，北京理工大学计算机公共课部级教学团队负责人李凤霞教授介绍了团队创作的虚拟实验平台，与会20多所高校的70多位专家和一线教师进行了热烈讨论。作为与北京理工大学已经有两年多深度合作的北京工商大学计算机基础课程相关教学团队成员也参加了此次沙龙。经过交流讨论，我们深刻体会到虚拟实验技术对计算机基础教学内容和方法的改革推动作用不可低估，并对先进教育技术对计算机基础教学的支撑作用有了新的认识。
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